Выдержка из отчета:
ВВЕДЕНИЕ
Вид и тип практики: производственная, преддипломная. Практика проходила в МБУ ДО «Дюймовочка». Способ проведения практики – дискретный, стационарный. База практики – муниципальный детский сад. Количество детей, посещающих детский сад, составляет 224 человека. В детском саду функционирует 9 групп дневного пребывания, в том числе: 1 группа младшего дошкольного возраста с 2 до 3 лет; 8 групп дошкольного возраста с 3 до 7 лет, в состав которых входят 2 младшие группы, 2 средние группы, 2 старшие группы, 2 подготовительные группы. В детском саду имеется кабинет педагога-психолога, осуществляющего психолого-педагогическое сопровождение дошкольников и консультирование родителей.
…………………………………………
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.1.Характеристика организации-базы практики
Производственная практика проходила в МБУ ДО «Дюймовочка». Количество детей, посещающих детский сад, составляет 224 человека. В детском саду функционирует 9 групп дневного пребывания, в том числе: 1 группа младшего дошкольного возраста с 2 до 3 лет; 8 групп дошкольного возраста с 3 до 7 лет, в состав которых входят 2 младшие группы, 2 средние группы, 2 старшие группы, 2 подготовительные группы.
Главной целью деятельности психолога в дошкольном учреждении, является обеспечение психологического, личного и индивидуального развития детей дошкольного возраста. Психолог создает условия для обеспечения психологической готовности к обучению, для социальной адаптации детей раннего возраста, которые поступают в дошкольное учреждение, а так же создает психологическую безопасность для всех участников образовательного процесса.
…………………………………………
1.2.Научный аппарат, методология и результаты эмпирического исследования
Тема данной выпускной квалификационной работы – «Сравнительный анализ представлений о полоролевой идентичности у дошкольников из полных и неполных семей».
Актуальность темы связанна с тем, что в настоящее время у людей очень сильно размыты представления о полоролевой идентичности. В настоящее время у педагогов и родителей тревогу вызывают частичная утрата истинно мужских (маскулинных) качеств у мальчиков и женских (фемининных) у девочек, ведь с давних времен у индивидов определенного биологического пола проявлялись качества и свойства личности, которые социально закреплялись обществом за противоположным данному индивиду полом. И конечно это целиком и полностью зависит от воспитания. Известно, что если у родителей нет четкой полоролевой идентичности, то полоролевая идентичность у детей таких родителей будет нарушена, как одно из возможных последствий - дети могут обрести полоролевую идентичность, не соответствующую их полу. А от этого зависит очень многое – и социальная роль и статус, половые функции, и направление жизненного пути индивида в целом.
Современное обучение и воспитание, несмотря на попытки внедрения раздельного образования, по большому счету остается бесполым. Родители и педагоги должны знать способы взаимодействия с мальчиком или девочкой, которые поспособствуют позитивному и адекватному становлению их полоролевой идентичности, т.е. развитию таких особенностей поведения, свойств и качеств, которые адекватны полу и соответствующим половым ролям, закрепленным в обществе. Данная работа содержит материал о психологических особенностях дошкольников, понятие и особенности полоролевой идентичности, методики изучения уровня сформированности полоролевой идентичности у детей и методики измерения показателей уровня сформированности представлений о полоролевой идентичности.
Проблеме полоролевой идентичности дошкольников посвящены исследования В.Д. Еремеевой, Д.Н. Исаева, В.Е. Каган, Д. В. Колесова, И.С. Кона, Т. А. Репиной, А.Г. Хрипковой и др.
Но, не смотря на разработанность этого понятия, данных исследований представлено недостаточно, а те, что имеются, направлены в основном на исследование психофизиологических и психологических особенностей детей разного пола.
…………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Белопольская Н. Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. М.: Психология, 2018. 125 с.
2. Иванников, В. А. Общая психология / В.А. Иванников. - Москва: Мир, 2020. - 480 c.
3. Корниенко И.А. Ценностная система старшеклассников в социальной ситуации полной и неполной семьи // Norwegian Journal of Development of the International Science. 2019. С. 34 – 36.
4. Макарова, И. В. Психология / И.В. Макарова. - М.: Юрайт, 2023. - 238 c.
5. Мартинкевич Е.Е. Социально-психологическая адаптация детей раннего возраста из полных и неполных семей к детскому саду // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2015. С.67 - 70.
…………………………………………