Производственная, педагогическая (консультативная) практика педагога-психолога в общеобразовательной школе

Производственная, педагогическая (консультативная) практика педагога-психолога в общеобразовательной школе

Я – проходила практику в под руководством педагога-психолога.
Работа педагога-психолога заключается в оказании психологической помощи всем обратившимся детям и учителям, а так же в помощи классным руководителям в проведении классных часов, в подборе и проведении различных методик, разрешении внутришкольных конфликтов и проведении массовых мониторингов на различные темы (наркомания, курение, проф. ориентация и др.).
В задачи педагога-психолога входит подробное изучение личности обратившегося: направленность, социальный опыт, интеллект. Также, в случае со школьниками, необходимо определить значимость для учащихся среднего и старшего возраста различных сфер жизни. Психолог должен определить уровень социального опыта (т.е. степень воспитанности) учащихся, уровень притязаний школьника, уровень развития интеллекта (мышление, память, внимание, воображение). В обязанности педагога-психолога общеобразовательного учреждения также входит:
• Определение мнения учителей общеобразовательных предметов (специальные возможности учеников к отдельным предметам – к языкам, математике, физике, химии, биологии, литературе и т.д.; сильно выраженные общие способности – особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения и др.;
• Оценка учителей труда – отношение к труду, трудолюбие, физическая и психическая устойчивость, и выдержка в работе, специальные способности в работе (сообразительность, изобретательность и др.), психомоторика (точность, быстрота движений и ориентировка, координация и т.п.);
• Мнение учителей физической подготовки – физическая подготовка, движения в спорте;
• Мнение учителей музыки, рисования и черчения – специальные способности;
• Мнение классного руководителя – моральные качества, внеклассные интересы и склонности, специальные способности (в частности в организаторской деятельности).
………………………………..

2. Мной проанализированы некоторые виды источников:
Во-первых, подробно изучен учебник Мониной Г.Б. (Монина Г. Б. Психологическое консультирование детей и подростков: учебник. — СПб.: Издательство Санк-Петербургского университета управления и экономики, 2011. — 210 с.)
Учебник знакомит с историей становления, предметом и с методами консультирования детей раннего и дошкольного возраста, младших школьников и подростков. Автор рассматривает консультирование данных категорий с позиции возрастно-психологического подхода, представляет различные модели консультирования и собственные подходы, которые определяют выбор методов и техник в практической деятельности. В учебнике подробно характеризуется процесс консультирования детей и подростков, их родителей, семейного консультирования, а также диагностическая и коррекционная работа. Раскрыты особенности консультирования разных категорий детей и подростков. Актуальные проблемы данной научнопрактической области освещаются с учетом современных достижений психологической науки.
Дополнительны изучены:
1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф.Анн. – СПб.: Питер, 2008. – 272 с.)
2. Берковиц, Л. Агрессия: Причины, последствия и контроль / Л. Берковиц. – М.: ОлмаПресс, 2007. – 510 с.
3. Бисултанов М.С–А., Ершова К.Д. Теория агрессии К. Лоренца // Вестник науки. 2019. №5 (14). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya–agressii–k–lorentsa (дата обращения: 09.04.2024).
4. Бретт Д. «Жила–была девочка, похожая на тебя...»: — М.: Независимая фирма “Класс” — “Библиотека психологии и психотерапии). – 2021. – 322 с.
5. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 1997. – 336 с.
6. .– С. 44–55.

Я – проходила практику в под руководством педагога-психолога.
Работа педагога-психолога заключается в оказании психологической помощи всем обратившимся детям и учителям, а так же в помощи классным руководителям в проведении классных часов, в подборе и проведении различных методик, разрешении внутришкольных конфликтов и проведении массовых мониторингов на различные темы (наркомания, курение, проф. ориентация и др.).
В задачи педагога-психолога входит подробное изучение личности обратившегося: направленность, социальный опыт, интеллект. Также, в случае со школьниками, необходимо определить значимость для учащихся среднего и старшего возраста различных сфер жизни. Психолог должен определить уровень социального опыта (т.е. степень воспитанности) учащихся, уровень притязаний школьника, уровень развития интеллекта (мышление, память, внимание, воображение). В обязанности педагога-психолога общеобразовательного учреждения также входит:
• Определение мнения учителей общеобразовательных предметов (специальные возможности учеников к отдельным предметам – к языкам, математике, физике, химии, биологии, литературе и т.д.; сильно выраженные общие способности – особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения и др.;
• Оценка учителей труда – отношение к труду, трудолюбие, физическая и психическая устойчивость, и выдержка в работе, специальные способности в работе (сообразительность, изобретательность и др.), психомоторика (точность, быстрота движений и ориентировка, координация и т.п.);
• Мнение учителей физической подготовки – физическая подготовка, движения в спорте;
• Мнение учителей музыки, рисования и черчения – специальные способности;
• Мнение классного руководителя – моральные качества, внеклассные интересы и склонности, специальные способности (в частности в организаторской деятельности).
………………………………..

2. Мной проанализированы некоторые виды источников:
Во-первых, подробно изучен учебник Мониной Г.Б. (Монина Г. Б. Психологическое консультирование детей и подростков: учебник. — СПб.: Издательство Санк-Петербургского университета управления и экономики, 2011. — 210 с.)
Учебник знакомит с историей становления, предметом и с методами консультирования детей раннего и дошкольного возраста, младших школьников и подростков. Автор рассматривает консультирование данных категорий с позиции возрастно-психологического подхода, представляет различные модели консультирования и собственные подходы, которые определяют выбор методов и техник в практической деятельности. В учебнике подробно характеризуется процесс консультирования детей и подростков, их родителей, семейного консультирования, а также диагностическая и коррекционная работа. Раскрыты особенности консультирования разных категорий детей и подростков. Актуальные проблемы данной научнопрактической области освещаются с учетом современных достижений психологической науки.
Дополнительны изучены:
1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф.Анн. – СПб.: Питер, 2008. – 272 с.)
2. Берковиц, Л. Агрессия: Причины, последствия и контроль / Л. Берковиц. – М.: ОлмаПресс, 2007. – 510 с.
3. Бисултанов М.С–А., Ершова К.Д. Теория агрессии К. Лоренца // Вестник науки. 2019. №5 (14). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya–agressii–k–lorentsa (дата обращения: 09.04.2024).
4. Бретт Д. «Жила–была девочка, похожая на тебя...»: — М.: Независимая фирма “Класс” — “Библиотека психологии и психотерапии). – 2021. – 322 с.
5. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 1997. – 336 с.
6. .– С. 44–55.