Содержание отчета:
Анализ речевого этикета учителя, коммуникативные качества речи современного учителя
СОДЕРЖАНИЕ
1.Эссе на тему: «Виды текстовой информации и их использование в образовательной деятельности»………………………………………………….3
2.Анализ речевого этикета учителя, разбор 2-3 ситуаций (ситуация, оценка, прогнозирование, решение). Использование контактоустанавливающих формул в работе с детьми и их родителями…………………………………….5
3.Диагностика типа речевой культуры учителя. Самодиагностика речевой культуры. Эссе на тему: «Коммуникативные качества речи современного учителя»……………………………………………………………………………8
4. Подготовить самопрезентации……………………………………………….10
5. Дневник практики……………………………………………………………..16
Выдержка из отчета:
1. Виды текстовой информации и их использование в образовательной деятельности
Эссе
Известный классик менеджмента Питер Друкер когда-то справедливо подметил: «… мы собираем информацию не для того, чтобы накапливать знания, а для того, чтобы предпринимать правильные действия». Также и информация, содержащаяся в любом тексте – художественном, юридическом, научном и т.д. - репрезентирует определенные смыслы, которые каждый человек, читающий текст, воспринимает по-разному.
В образовании сегодня различают следующие главные виды текстовой информации:
- фактуальная (отражает события, описание людей, мест действия, времени и т.д.);
- концептуальная (открывает замысел автора, его позицию, точку зрения);
- подтекстовая (дополнительная информация, позволяющая полнее раскрыть предыдущие виды информации).
Большинство текстов, особенно в жанре художественной литературы и в публицистике, имеют сложную структуру, подразумевающую сочетание различных типов сведений: познавательных, эмоционально-оценочных, эстетических, воспитательных и других. Каждый из видов информации в тексте характеризуется своими особыми способами языкового выражения.
В частности, фактуальная информация реализуется последовательным развертыванием логики событий - в описании поступков героев текста, их состояний, характеристик, а также прямым или косвенным указанием на место действия и на время протекания этого действия (вдруг).
Концептуальная информация раскрывает авторский замысел, то есть этот пласт текстовой информации позволяет учащимся научиться видеть в слове палитру смыслов, понимать эмоциональную и оценочную информацию в тексте, формирует диалогическое сознание, эмоциональный интеллект, то есть помогает осознать связь языка и культуры. Как следствие, у учеников совершенствуется способность к интерпретации авторских и созданию собственных текстов.
Подтекстовая информация – это факты, события, место и время действия, напрямую не отраженные в тексте, но которые можно установить путем различных авторских отсылок. Это система взглядов автора на жизнь, его мировоззрение, скрытый смысл произведения, который передаётся с помощью порядка слов, интонации, языковых средств. Разный читатель имеет разный интеллектуальный багаж, поэтому глубина и широта понимания подекстовой информации у разных учеников разная, как и знания о типичных для различных социокультурных сфер ситуациях взаимодействия и общения. Расширяя общий кругозор, развивая умение извлекать подтекстовую информацию, заданную в неявном виде, и формулировать на её основе простые выводы, формирует у учащихся навыки логического анализа и интерпретации фактов. Например, в хрестоматийном тексте A.C. Грибоедова «Горе от ума» в данном отрывке:
«Век при дворе, да при каком дворе!
Тогда не то, что ныне,
При государыне служил Екатерине.
А в те поры все важны! в сорок пуд...
Раскланяйся - тупеем не кивнут.
Вельможа в случае - тем паче;
Не как другой, и пил и ел иначе…»
Подтекст не может быть правильно понят, если не ввести пояснение: «вельможа в случае» - это не просто знатный и важный сановник, а фаворит Екатерины II, наделенный при дворе (а в ряде случаев и в государстве в целом) особым социальным статусом и привилегиями.
Следует особо подчеркнуть, что в современном образовательном процессе широко используются разнообразные тексты, авторы которых изначально преследовали отнюдь не образовательные цели. Но эти тексты обретают статус учебных, если так или иначе адаптируются для учебных целей и/или сопровождаются вторичными (методически ориентированными) текстами, направленными на становление познавательной и аналитической активности учеников.
……………………………………………..