Отчет по преддипломной практике педагога (Исследование предмета - налогообложение)

Скачать демоверсию
Тип: Отчет по практике
Автор: Практиканту.Ру
Количество страниц: 88
Год сдачи: 25.04.2021
Раздел: Гуманитарные | Педагогика

Содержание отчета:

Отчет по преддипломной практике педагога (Исследование предмета - налогообложение)

ВВЕДЕНИЕ 2
1. Генезис исследования 4
2. Библиографический список для исследования 11
3. Конспекты учебно-научной литературы, тезисы по теме «Разработка комплекса практико-ориентированных задач по дисциплине «Налогообложение» 17
Задание 1. 32
Задание 2. 33
Задание 3. 38
Задание 4. 44
Задание 5. 51
4. Аннотации научных статей с авторской оценкой по теме исследования 60
5. Научные статьи для выступления на конференциях 65
6. Методические рекомендации для участников образовательного процесса по теме «Разработка комплекса практико-ориентированных задач по дисциплине «Налогообложение»» 68
7. Выступление на конференции 77

Выдержка из отчета:

ВВЕДЕНИЕ

Эффективность образовательного процесса во многом определяется методикой преподавания. Понятие «методика» переводится с древнегреческого как путь исследования, теория, учение. Методика преподавания – это форма, при помощи которой в процессе обучения раскрывается содержание конкретной науки. Также это способ оптимального управления учебным процессом. Отсюда методика, в самом общем смысле слова, – это процесс обучения какой-то определенной учебной дисциплине. Роль и значение методики преподавания в области экономических наук в современных условиях постоянно возрастают.
Экономическое образование самым непосредственным образом реагирует на изменение общественного развития, все актуальнее становятся вопросы совершенствования методики преподавания экономических дисциплин, к которым относится дисциплина «Налогообложение». Уровень подготовки и эффективность обучения любой дисциплине находятся в прямой зависимости от взаимодействия звена «преподаватель-студент». Курс «Налоги и налогообложение» в этом плане – не исключение. Ничем не заменить атмосферу творчества, возникающую при непосредственном общении преподавателя и студентов, когда преподаватель передает им конкретные знания.
....................

1. Генезис исследования

Все страны претерпевают схожий путь развития своих экономических систем. Технологии, инструменты и механизмы воздействия государства на её развитие также перенимаются странами друг у друга, страны начинают не только делиться знаниями и опытом, но и сотрудничать между собой.
Эволюция системы налогообложения в России, формирование его администрирования происходила подобно изменениям во всём мире, но при этом имела свои особенности и отличительный черты.
Так как налоговое администрирование формируется под воздействием сложившейся налоговой системы страны и призвано обеспечивать её надлежащую работу, то эволюцию института технологии налогового администрирования следует рассматривать сквозь систему налогообложения.
Весьма условно историю налогообложения в России можно исторически разделить на четыре больших этапа:
1) Ранний период (конец IX в. – вторая половина XVII);
2) Дореволюционный период (вторая половина XVII – 1917г.);
3) Советский период (1917 – 1991 гг.);
4) Период становления и развития рыночных отношений (с 1991 год по настоящее время).
С точки зрения предмета исследования настоящей работы интерес представляет именно последний исторический этап. Именно в это время зародилось налоговое администрирование в современном понимании.
...........................

7. Выступление на конференции
Термин «интерактив» часто используют в связке с теорией активного обучения. Ключевая мысль теории: люди запоминают больше, когда применяют новые знания на практике, а не просто слушают и конспектируют лекции.
Термин интерактивное обучение сегодня используется применительно к технологиям дистанционного образования, Интернет-образования гораздо более активно, чем в отношении привычного и наиболее распространенного обучения в условиях непосредственных контактов преподавателя с обучаемыми.
В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. ХХ в. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах Сухомлинского (60-е гг.), а также “педагогики – сотрудничества” (70-80-е гг) - Шаталова, Амонашвили, Лысенковой и других.
Парадоксы современной образовательной ситуации заключаются в том, что, несмотря на наличие огромного количества исследований в области новых образовательных технологий, в педагогической практике продолжают доминировать пассивные методы. Очевидно и то, что в последние годы возрастает недовольство практических педагогов по поводу новых моделей образования, и это во многом оправдано отсутствием конкретных методических материалов, без которых невозможно воплотить новые педагогические идеи в практику, сколь бы убедительно не звучали лекции и исследования ученых. Даже самые творческие преподаватели и студенты образовательных учреждений среднего профессионального образования испытывают потребность в практическом освоении новых технологических решений, которые позволяют обеспечить качественное образование, соответствующее современным требованиям.
Лекции в сегодняшних условиях остаются одной из стандартных форм преподавания теоретических основ любой учебной дисциплины. Дискуссионным является вопрос о полном отказе от чтения лекций. Альтернативная точка зрения состоит в том, что логически изложенный теоретический материал студенты в состоянии прочитать самостоятельно, и попытаться применить эти знания для решения практической ситуации, когда возникающие проблемы потребует повторного обращения и более тщательного изучения теоретических основ.
Задачи методики преподавания курса «Налоги и налогообложение»:
1) научить студентов стратегии и тактике активной и избирательной деятельности;
2) сформировать у студентов систему знаний и поисковый стиль работы;
3) дать студентам заряд для своих творческих возможностей в виде конкретных методов работы.
Особенное в методике преподавания – при изучении курса «Налогообложение» студенты имеют дело с налоговыми отношениями. В учебной практике при изучении курса «Налоги и налогообложение» сложились вполне оправдавшие себя следующие формы учебного процесса: лекции, самостоятельная работа, семинарские и практические занятия, консультации, зачеты, экзамены, курсовые работы.
Ни одна из этих форм не может быть признана универсальной, способной заменить другие. Формы учебного процесса находятся во взаимосвязи, взаимообусловленности и логической последовательности. Из всех форм учебной работы семинарские и практические занятия предоставляют наиболее благоприятные возможности для углубленного изучения курса «Налоги и налогообложение», выработки самостоятельного творческого мышления у студентов. Основные функции занятий (в порядке приоритетности) могут быть обозначены так:
1. Учебно-познавательная функция – закрепление, расширение и углубление знаний, по лученных на лекциях и в ходе самостоятельной работы.
2. Обучающая функция – школа публичного выступления, развитие навыков отбора и обобщения информации.
3. Стимулирующая функция – стимул к дальнейшей пробе своих творческих сил и подготовка к более активной и целеустремленной работе.
4. Воспитывающая функция – формирование мировоззрения и убеждений, воспитание самостоятельности, смелости, научного поиска, состязательности.
5. Контролирующая функция – проверка уровня знаний и качества самостоятельной работы студентов.
В преподавании курса «Налоги и налогообложение» используются следующие методы обучения для формирования компетенций и профессиональной работы студентов:
1) словесные (постановка проблемы, объяснение, беседа);
2) наглядные (электронные ресурсы, слайды, наблюдения и др.);
3) практические (ситуации, лабораторно=практические работы). Наиболее полно отвечают требованиям учебного процесса именно практические методы обучения, которые повышают результативность занятия дисциплины «Налоги и налогообложение» в соответствии с новыми стандартами и способствуют достижению цели – формированию общекультурных и профессиональных компетенций будущих специалистов.
Упражнения, задачи, лабораторные и практические работы, применение ситуационных задач на занятиях, анализ региональной нормативно-правовой базы в области налогового регулирования формируют соответствующие компетенции, вводят студента в профессиональную ситуацию и позволяют:
– усилить интерес студентов к дисциплине «Налоги и налогообложение» и их внимание на занятии?
– акцентировать внимание на теме занятия?
– побуждать студентов к мыслительной деятельности?


Скачать демоверсию
Похожие отчеты: