Русский язык. Дефис между частями слова в наречиях. Технологическая карта урока, схема анализа урока

Русский язык. Дефис между частями слова в наречиях. Технологическая карта урока, схема анализа урока

Учитель Гурская Наталья Владимировна
Предмет Русский язык
Класс 7
Дата 02.04.2018г.
Тема занятия Дефис между частями слова в наречиях
Цели урока • Познакомить ребят с дефисным написанием наречий; формировать навык написания дефиса в наречиях; повторить дефисное написание в существительных, прилагательных, местоимениях
• Развивать аналитическое и образное мышление посредством сравнения наречия с приставкой по- от прилагательного с предлогом;
• Воспитывать вдумчивое, бережное отношение к русскому языку.
Образовательные ресурсы • мультимедийный проектор;
• компьютерное программное обеспечение:
o текстовый редактор Microsoft Word,
o программа создания презентаций Microsoft PowerPoint,
• компьютерная презентация урока-мастерской с методическими заготовками (авторская работа)
Основные этапы организации учебной деятельности

Цель этапа Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность учителя Деятельность обучающихся
Познавательная Коммуникативная Регулятивная
1. Постановка учебных задач Создание мотивационной базы для активной творческой и исследовательской работы ученика Учитель организует ситуацию на уроке по определению учебных задач урока. Сопровождает деятельность учащихся, дополняет ответы.
Осознают проблему и поиск вариантов ее решения. Устанавливают причинно-следственные связи. Слушают и отвечают на вопросы, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Принимают и сохраняют учебную задачу, осознают недостаточность своих знаний.
2. Совместное исследование проблемы. Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний
и применение их в новых ситуациях. Создание проблемной ситуации, эвристическая беседа Обеспечивает фиксацию высказываемых мыслей, не выделяя верные или неправильные суждения. устанавливают причинно-следственные связи. Слушают и отвечают на вопросы, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Определение примерной последовательности действий, постановка каждым наиболее важного и актуального на данном этапе саморазвития вопроса, подбор соответствующих своим личностным особенностям вариантов его разрешения.

3. Моделирование Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам. Выслушивает возможные варианты ответов обучающихся. Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
Организует и сопровождает деятельность учащихся извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, систематизируют собственные знания осуществляют совместную деятельность
в парах и рабочих группах планируют необходимые действия.
4. Конструирование нового способа действия. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Обсуждение результатов проекта, подготовленного учащимися. Организует учебное исследование для выделения понятия. Поддерживание атмосферы сотрудничества, взаимопомощи.
Организует и сопровождает совместную деятельность.
Выслушивает возможные варианты ответов обучающихся, подводит к выводу о вариантах дефисного написания наречий. Интеграция идей, вариантов, вопросов, проблем, оформление общего ответа, разработка модели, совместная корректировка гипотезы.
задают вопросы для уточнения последовательности работы Осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

5. Переход к этапу решения частных задач. Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике.
Составление связных рассказов об изученных нормах, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, письменная работ Организует работу по выполнению упражнений разного уровня сложности, в соответствии с уровнем подготовки класса.
Самостоятельное «строительство» знаний на основе критического отношения к существующим сведениям,
устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Высказывают и обосновывают свою точку зрения Корректировка своей работы с учетом сделанного товарищами, осознание
возникающих трудностей, ищут их причины и пути преодоления.
..................................

Учитель Гурская Наталья Владимировна
Предмет Русский язык
Класс 7
Дата 02.04.2018г.
Тема занятия Дефис между частями слова в наречиях
Цели урока • Познакомить ребят с дефисным написанием наречий; формировать навык написания дефиса в наречиях; повторить дефисное написание в существительных, прилагательных, местоимениях
• Развивать аналитическое и образное мышление посредством сравнения наречия с приставкой по- от прилагательного с предлогом;
• Воспитывать вдумчивое, бережное отношение к русскому языку.
Образовательные ресурсы • мультимедийный проектор;
• компьютерное программное обеспечение:
o текстовый редактор Microsoft Word,
o программа создания презентаций Microsoft PowerPoint,
• компьютерная презентация урока-мастерской с методическими заготовками (авторская работа)
Основные этапы организации учебной деятельности

Цель этапа Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность учителя Деятельность обучающихся
Познавательная Коммуникативная Регулятивная
1. Постановка учебных задач Создание мотивационной базы для активной творческой и исследовательской работы ученика Учитель организует ситуацию на уроке по определению учебных задач урока. Сопровождает деятельность учащихся, дополняет ответы.
Осознают проблему и поиск вариантов ее решения. Устанавливают причинно-следственные связи. Слушают и отвечают на вопросы, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Принимают и сохраняют учебную задачу, осознают недостаточность своих знаний.
2. Совместное исследование проблемы. Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний
и применение их в новых ситуациях. Создание проблемной ситуации, эвристическая беседа Обеспечивает фиксацию высказываемых мыслей, не выделяя верные или неправильные суждения. устанавливают причинно-следственные связи. Слушают и отвечают на вопросы, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Определение примерной последовательности действий, постановка каждым наиболее важного и актуального на данном этапе саморазвития вопроса, подбор соответствующих своим личностным особенностям вариантов его разрешения.

3. Моделирование Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам. Выслушивает возможные варианты ответов обучающихся. Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
Организует и сопровождает деятельность учащихся извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, систематизируют собственные знания осуществляют совместную деятельность
в парах и рабочих группах планируют необходимые действия.
4. Конструирование нового способа действия. Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Обсуждение результатов проекта, подготовленного учащимися. Организует учебное исследование для выделения понятия. Поддерживание атмосферы сотрудничества, взаимопомощи.
Организует и сопровождает совместную деятельность.
Выслушивает возможные варианты ответов обучающихся, подводит к выводу о вариантах дефисного написания наречий. Интеграция идей, вариантов, вопросов, проблем, оформление общего ответа, разработка модели, совместная корректировка гипотезы.
задают вопросы для уточнения последовательности работы Осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

5. Переход к этапу решения частных задач. Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике.
Составление связных рассказов об изученных нормах, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, письменная работ Организует работу по выполнению упражнений разного уровня сложности, в соответствии с уровнем подготовки класса.
Самостоятельное «строительство» знаний на основе критического отношения к существующим сведениям,
устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Высказывают и обосновывают свою точку зрения Корректировка своей работы с учетом сделанного товарищами, осознание
возникающих трудностей, ищут их причины и пути преодоления.
..................................