Задания по практике и заполнение отчетности

Задания по практике и заполнение отчетности

КЕЙС-ЗАДАЧИ

В кейсе представлена проблематика решения основные причины конфликтов, возникающих в школьной среде образовательного учреждения ГБОУ «Школа №2006» г. Москвы. Последние 2 года ГБОУ «Школа №2006» г. Москвы происходит огромное количество конфликтов между педагогами и учащимися, которые в свою очередь вызывает дальнейшие очаги конфликтов с родителями детей. Дальше данная тенденция приводит к появлению конфликтов уже между педагогами и руководством . Фактически в ГБОУ «Школа №2006» г. Москвы постоянно происходят 4-5 конфликтов в системах «педагог – учащийся», «педагог – педагог», «педагог – администрация», «педагог – родители» в месяц, что в год суммируется с порядком 70 конфликтных ситуаций.
Для решения кейса конфликтная ситуация в образовательной среде рассматривается как фактор безопасности педагога. Среди причин возникновения педагогических конфликтов можно отметить непредсказуемость поступков учащихся, что часто нарушает запланированный ход урока, неадекватная оценка поступка учащегося (оценивается личность учащегося), неумение педагога провести анализ ситуации и сформулировать конструктивный план будущих действий и многие другие. Высокую научную актуальность имеют исследования в направлении обеспечения безопасного и неконфликтогенного поведения педагога в условиях учебно-воспитательного процесса. Так, в качестве критериальных показателей развития конфликтологической культуры педагоги выделили такой глобальный в масштабах конкретной школы показатель, как улучшение морально-психологического климата общеобразовательной организации и эффективности образовательного процесса. При этом была представлена модель формирования и развития конфликтологической культуры педагогов общеобразовательных организаций.
Структурными составляющими модели конфликтологической культуры педагогов с целью обеспечения его безопасной и неконфликтогенной деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса. являются социально-психологические, операциональные и поведенческие характеристики личности педагога. Динамические составляющие - это характеристики, определяемые как самой спецификой профессиональной деятельности, так и ситуацией непосредственного взаимодействия педагога и других субъектов образовательного пространства.
В данном кейсе проанализируем четыре последних конфликтогенных зоны в системе «педагог – учащийся», «педагог – педагог», «педагог – администрация», «педагог – родители», в состав которых включен педагог. При этом рассматриваются факторы возникновения конфликтов в вышеуказанных зонах именно в отношении педагога со стороны учащихся, педагогов, администрации и родителей , а не с позиций самого учителя. Последнее связано, что конфликтогенные зоны возникают не при участии только лишь педагога как субъекта конфликта, а только при наличии конфликтогенного окружения, о чем говорить в исследовании
Для реализации поставленной цели кейса исследования было проведено анкетирование (использовалась авторская анкета) на базе образовательного учреждения ГБОУ «Школа №2006» г. Москвы. В диагностике приняли участие 30 педагогов, 60 учащихся 9-11 классов, 60 родителей, 3 представителей администрации. Учащимся, педагогам, родителям, администрации предлагалось перечислить наиболее частые причины конфликтов, возникающих между ними и педагогами. Причем выделенные причины необходимо было проранжировать в порядке убывания частоты их возникновения. Для удобства можно вначале выписать все причины конфликтов с педагогами, а потом уже проранжировать их.
Результаты анкетирования были проанализированы, систематизированы, и занесены в
Результаты проведенного опроса в системе «педагог-ученик» отражены на рис. 1.
..............................................................................................

КЕЙС-ЗАДАЧИ

В кейсе представлена проблематика решения основные причины конфликтов, возникающих в школьной среде образовательного учреждения ГБОУ «Школа №2006» г. Москвы. Последние 2 года ГБОУ «Школа №2006» г. Москвы происходит огромное количество конфликтов между педагогами и учащимися, которые в свою очередь вызывает дальнейшие очаги конфликтов с родителями детей. Дальше данная тенденция приводит к появлению конфликтов уже между педагогами и руководством . Фактически в ГБОУ «Школа №2006» г. Москвы постоянно происходят 4-5 конфликтов в системах «педагог – учащийся», «педагог – педагог», «педагог – администрация», «педагог – родители» в месяц, что в год суммируется с порядком 70 конфликтных ситуаций.
Для решения кейса конфликтная ситуация в образовательной среде рассматривается как фактор безопасности педагога. Среди причин возникновения педагогических конфликтов можно отметить непредсказуемость поступков учащихся, что часто нарушает запланированный ход урока, неадекватная оценка поступка учащегося (оценивается личность учащегося), неумение педагога провести анализ ситуации и сформулировать конструктивный план будущих действий и многие другие. Высокую научную актуальность имеют исследования в направлении обеспечения безопасного и неконфликтогенного поведения педагога в условиях учебно-воспитательного процесса. Так, в качестве критериальных показателей развития конфликтологической культуры педагоги выделили такой глобальный в масштабах конкретной школы показатель, как улучшение морально-психологического климата общеобразовательной организации и эффективности образовательного процесса. При этом была представлена модель формирования и развития конфликтологической культуры педагогов общеобразовательных организаций.
Структурными составляющими модели конфликтологической культуры педагогов с целью обеспечения его безопасной и неконфликтогенной деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса. являются социально-психологические, операциональные и поведенческие характеристики личности педагога. Динамические составляющие - это характеристики, определяемые как самой спецификой профессиональной деятельности, так и ситуацией непосредственного взаимодействия педагога и других субъектов образовательного пространства.
В данном кейсе проанализируем четыре последних конфликтогенных зоны в системе «педагог – учащийся», «педагог – педагог», «педагог – администрация», «педагог – родители», в состав которых включен педагог. При этом рассматриваются факторы возникновения конфликтов в вышеуказанных зонах именно в отношении педагога со стороны учащихся, педагогов, администрации и родителей , а не с позиций самого учителя. Последнее связано, что конфликтогенные зоны возникают не при участии только лишь педагога как субъекта конфликта, а только при наличии конфликтогенного окружения, о чем говорить в исследовании
Для реализации поставленной цели кейса исследования было проведено анкетирование (использовалась авторская анкета) на базе образовательного учреждения ГБОУ «Школа №2006» г. Москвы. В диагностике приняли участие 30 педагогов, 60 учащихся 9-11 классов, 60 родителей, 3 представителей администрации. Учащимся, педагогам, родителям, администрации предлагалось перечислить наиболее частые причины конфликтов, возникающих между ними и педагогами. Причем выделенные причины необходимо было проранжировать в порядке убывания частоты их возникновения. Для удобства можно вначале выписать все причины конфликтов с педагогами, а потом уже проранжировать их.
Результаты анкетирования были проанализированы, систематизированы, и занесены в
Результаты проведенного опроса в системе «педагог-ученик» отражены на рис. 1.
..............................................................................................