Содержание отчета:
Консультирование по вопросам развития эмоционального интеллекта у школьников
ВВЕДЕНИЕ 9
1. ТЕОРЕТИКО-ПОНЯТИЙНЫЕ ОСНОВЫ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ШКОЛЬНИКОВ 11
2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ШКОЛЬНИКОВ 20
3. СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К КОНСУЛЬТИРОВАНИЮ ПО ВОПРОСАМ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ШКОЛЬНИКОВ: АНАЛИЗ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44
Выдержка из отчета:
ВВЕДЕНИЕ
Современное развитие образования сопровождается усилением внимания к эмоциональной сфере ребёнка. На первый план выходят задачи не только усвоения предметных знаний, но и формирования у школьников навыков понимания своих и чужих эмоций, саморегуляции и конструктивного общения. Исследования в области эмоционального интеллекта показывают его связь с академической успеваемостью, адаптацией к школьной среде, профилактикой буллинга и эмоциональных нарушений, что делает данную проблематику центральной для работы школьного психолога и педагогического коллектива. В то же время в российских школах до сих пор преобладают локальные, фрагментарные практики эмоционального развития детей, а специально выстроенные модели консультирования по вопросам развития эмоционального интеллекта представлены ограниченно.
…………………………………………..
1. ТЕОРЕТИКО-ПОНЯТИЙНЫЕ ОСНОВЫ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ШКОЛЬНИКОВ
В современной психологии эмоциональный интеллект рассматривается как относительно самостоятельное образование, связывающее эмоциональную и когнитивную сферы (то есть переживания и мышление) и обеспечивающее успешную адаптацию человека в социальной среде. И. Н. Андреева показывает, что эмоциональный интеллект объединяет способности к распознаванию собственных и чужих эмоций, их пониманию и произвольной регуляции, выступая «особой формой интеллектуальной активности, оперирующей эмоциональной информацией» [2; 3]. Д. В. Люсин подчёркивает, что эмоциональный интеллект – это «способность оперировать информацией об эмоциях и использовать её для управления мышлением и поведением» [17], тем самым связывая его с регуляцией деятельности в целом. Зарубежные авторы Д. Майер и П. Саловей, опираясь на ability-модель (модель эмоциональных способностей), выделяют в структуре эмоционального интеллекта способности к восприятию, использованию, пониманию и управлению эмоциями [41]. В концепции Д. Гоулмана эмоциональный интеллект трактуется шире и включает мотивационные и личностные качества – эмпатию, самоконтроль, настойчивость, социальную ответственность, что позволяет говорить о «смешанной» модели, сочетающей способности и черты личности [38]. Таким образом, уже на уровне базовых определений видно, что эмоциональный интеллект школьника следует понимать как комплекс взаимосвязанных способностей и личностных характеристик, который выступает основой успешного обучения, общения и саморегуляции [2; 17; 25].
..................................................
24. Развитие эмоционального интеллекта у детей и взрослых: методическое пособие / Правительство Российской Федерации, Министерство просвещения Российской Федерации, ФГБОУ ВДЦ Океан; составитель: Карпушенко М. С. Владивосток: Мегапринт, 2020. 283 с.
25. Савенков А.И. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности у детей. - М.: Национальный книжный центр, 2015. -127 с.