Педагогическая практика (Психолого-педагогические технологии в обучении и развивающей деятельности

Педагогическая практика (Психолого-педагогические технологии в обучении и развивающей деятельности

1. Разработать и представить этап открытия нового знания на уроке с помощью технологии развития критического мышления.

Открытие нового знания на уроке с помощью технологий развития критического мышления можно осуществить через несколько этапов, используя активные методики и подходы. Рассмотрим это на примере урока в МКОУ Савкинская СОШ имени Александра Лескова, где цель — ознакомить учащихся с новым материалом, развивая их критическое мышление.
Для начала следует выбрать тему урока. Допустим, тема — Экосистемы и их значение. Этап открытия нового знания можно разбить на несколько ключевых фаз.
Первый этап — актуализация знаний. Начинать урок стоит с обсуждения ранее изученных тем, связанных с природой, экосистемами и их компонентами. Учитель может задать вопросы, которые побудят учеников вспомнить, что они уже знают о природе, экосистемах и важности их сохранения. Например, Что такое экосистема? Какие компоненты входят в её состав? Такие вопросы помогут учащимся активно включиться в урок и подготовиться к новому материалу.
Следующий этап — проблемная ситуация. Здесь учитель может представить какую-либо экологическую проблему, связанную с экосистемами. Например, можно рассказать о вырубке лесов и её влиянии на экосистемы. Важно задать вопросы, которые вызовут у учеников желание найти решение, например, Что произойдёт с животными и растениями, если леса продолжат вырубаться? Это позволит создать эмоциональный отклик и заинтересовать учеников темой.
Для удобства восприятия новая информация может быть подана через различные методы. Например, можно использовать мозговой штурм: предложить учащимся в группах обсудить и записать свои идеи о том, как сохранить экосистему в условиях современных вызовов. Затем каждая группа может представить свои идеи классу, что не только обогатит дискуссию, но и разовьёт командные навыки.
После обсуждения следует систематизация нового знания. Учитель может подвести итоги обсуждения, выделив ключевые моменты и аспекты экосистем. Важно акцентировать внимание на том, как экосистемы могут быть изменены и на что влияет человеческая деятельность.
……………………………….

3. Подготовить и представить дидактические материалы, ориентированные на применение современных педагогических технологий и ресурсов современной образовательной среды.

Современные педагогические технологии, используемые в учебном процессе.
1. Приемы технологии критического мышления.
Приём «Инсерт»
Используют на уроках литературного чтения и окружающего мира.
Приём активного чтения с пометками. Учащимся предлагается прочитать текст, маркируя отдельные предложения или абзацы специальными значками. После этого составляется таблица, по которой проводится следующая работа.
Например: Урок окружающего мира во 2 классе .
1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:
V — я это знаю;
+ — это новая информация для меня;
- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

Например: Дополнительный материал по окр.миру 2 кл. по теме «Какие бывают животные?»
Чем покрыто тело у земноводных?
V Кожа у них тонкая и влажная. Периодически ее надо смачивать водой. Если лягушку долго держать в сухом месте, то она может погибнуть. Мы часто видим лягушек и жаб. А это довольно загадочные животные. +Зимой они спят голыми подо льдом и снегом. Могут дышать кожей. Даже пить, если надо, они могут кожей, не раскрывая рта! --Их выпученные глаза видят все, что находится впереди и сзади, одновременно. Но видят они только то, что шевелится.
? Язык у них прикреплен к челюсти не задним концом, а передним, поэтому лягушка может выбрасывать его далеко вперед.

Приём «Кубик Блума»
Заменяют кубик цепочкой слов.
Назови
Почему?
Объясни
Предложи
Придумай
Поделись
Данный приём применяют на уроках математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира.
Этот новый и интересный прием учит детей не просто детально изучать текст, но и формулировать вопросы разного типа.
1. Назови. Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Ученику предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д.
2. Почему. Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.
3. Объясни. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы.
……………………………….
Литература
1. Абраухова В. В. Педагогика дошкольного образования в условиях реализации ФГОС. Учебно-методическое пособие. М.: Директмедиа Паблишинг, 2021. 44 с.
2. Бакланова Т. И. Педагогика народного художественного творчества. Учебник. М.: Планета музыки, 2023. 160 с.
3. Бермус А. Г. Практическая педагогика. Учебное пособие. М.: Юрайт, 2020. 128 с.
4. Блинов В. И. Введение в педагогическую деятельность. М.: Юрайт, 2023. 130 с.
5. Блинов В. И. Профессиональная педагогика. М.: Юрайт, 2024. 692 с.
6. Богданова Т. Г. Основы специальной педагогики и специальной психологии. Сурдопсихология. Учебник для СПО. М.: Юрайт, 2019. 236 с.
7. Бороздина Г. В. Основы педагогики и психологии. М.: Юрайт, 2023. 478 с.
……………………………….

1. Разработать и представить этап открытия нового знания на уроке с помощью технологии развития критического мышления.

Открытие нового знания на уроке с помощью технологий развития критического мышления можно осуществить через несколько этапов, используя активные методики и подходы. Рассмотрим это на примере урока в МКОУ Савкинская СОШ имени Александра Лескова, где цель — ознакомить учащихся с новым материалом, развивая их критическое мышление.
Для начала следует выбрать тему урока. Допустим, тема — Экосистемы и их значение. Этап открытия нового знания можно разбить на несколько ключевых фаз.
Первый этап — актуализация знаний. Начинать урок стоит с обсуждения ранее изученных тем, связанных с природой, экосистемами и их компонентами. Учитель может задать вопросы, которые побудят учеников вспомнить, что они уже знают о природе, экосистемах и важности их сохранения. Например, Что такое экосистема? Какие компоненты входят в её состав? Такие вопросы помогут учащимся активно включиться в урок и подготовиться к новому материалу.
Следующий этап — проблемная ситуация. Здесь учитель может представить какую-либо экологическую проблему, связанную с экосистемами. Например, можно рассказать о вырубке лесов и её влиянии на экосистемы. Важно задать вопросы, которые вызовут у учеников желание найти решение, например, Что произойдёт с животными и растениями, если леса продолжат вырубаться? Это позволит создать эмоциональный отклик и заинтересовать учеников темой.
Для удобства восприятия новая информация может быть подана через различные методы. Например, можно использовать мозговой штурм: предложить учащимся в группах обсудить и записать свои идеи о том, как сохранить экосистему в условиях современных вызовов. Затем каждая группа может представить свои идеи классу, что не только обогатит дискуссию, но и разовьёт командные навыки.
После обсуждения следует систематизация нового знания. Учитель может подвести итоги обсуждения, выделив ключевые моменты и аспекты экосистем. Важно акцентировать внимание на том, как экосистемы могут быть изменены и на что влияет человеческая деятельность.
……………………………….

3. Подготовить и представить дидактические материалы, ориентированные на применение современных педагогических технологий и ресурсов современной образовательной среды.

Современные педагогические технологии, используемые в учебном процессе.
1. Приемы технологии критического мышления.
Приём «Инсерт»
Используют на уроках литературного чтения и окружающего мира.
Приём активного чтения с пометками. Учащимся предлагается прочитать текст, маркируя отдельные предложения или абзацы специальными значками. После этого составляется таблица, по которой проводится следующая работа.
Например: Урок окружающего мира во 2 классе .
1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:
V — я это знаю;
+ — это новая информация для меня;
- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

Например: Дополнительный материал по окр.миру 2 кл. по теме «Какие бывают животные?»
Чем покрыто тело у земноводных?
V Кожа у них тонкая и влажная. Периодически ее надо смачивать водой. Если лягушку долго держать в сухом месте, то она может погибнуть. Мы часто видим лягушек и жаб. А это довольно загадочные животные. +Зимой они спят голыми подо льдом и снегом. Могут дышать кожей. Даже пить, если надо, они могут кожей, не раскрывая рта! --Их выпученные глаза видят все, что находится впереди и сзади, одновременно. Но видят они только то, что шевелится.
? Язык у них прикреплен к челюсти не задним концом, а передним, поэтому лягушка может выбрасывать его далеко вперед.

Приём «Кубик Блума»
Заменяют кубик цепочкой слов.
Назови
Почему?
Объясни
Предложи
Придумай
Поделись
Данный приём применяют на уроках математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира.
Этот новый и интересный прием учит детей не просто детально изучать текст, но и формулировать вопросы разного типа.
1. Назови. Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Ученику предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д.
2. Почему. Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.
3. Объясни. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы.
……………………………….
Литература
1. Абраухова В. В. Педагогика дошкольного образования в условиях реализации ФГОС. Учебно-методическое пособие. М.: Директмедиа Паблишинг, 2021. 44 с.
2. Бакланова Т. И. Педагогика народного художественного творчества. Учебник. М.: Планета музыки, 2023. 160 с.
3. Бермус А. Г. Практическая педагогика. Учебное пособие. М.: Юрайт, 2020. 128 с.
4. Блинов В. И. Введение в педагогическую деятельность. М.: Юрайт, 2023. 130 с.
5. Блинов В. И. Профессиональная педагогика. М.: Юрайт, 2024. 692 с.
6. Богданова Т. Г. Основы специальной педагогики и специальной психологии. Сурдопсихология. Учебник для СПО. М.: Юрайт, 2019. 236 с.
7. Бороздина Г. В. Основы педагогики и психологии. М.: Юрайт, 2023. 478 с.
……………………………….